德国不来梅大学教授费利克斯劳耐尔博士在2011年5月广州举行的一次职教论坛上说道，世界已回头在知识经济的道路上，许多国家提倡全民高等教育，只不过是不合乎现实的。发达国家的专业人才结构中，最平稳的人才（64%）还是应用型技能人才（高级工、技师、高级技师）。中国实施的是全世界最严苛的考试甄选，好的上高校，劣的拒绝接受职业教育。

这样的方式不会使教育步入死胡同。但劳耐尔博士有所不知，创建建构现代职业教育体系早已沦为我国教育战略，目的就是提高教育结构大力培育技能人才，提高教育服务经济社会发展和人的职业生涯发展的能力。在北京，环绕建设现代职业教育体系，一项叫作职业教育分级制度改革的实践中在坚实前进。

做到企业发展必须的事 2011年9月28日，一个尤其的开课典礼在北京政法职业学院举办，参与典礼的70名学员全部是华信中安保安服务有限公司的中层以上技术与管理干部，殷卫宏董事长特地兼任班长。这是北京政法职业学院同国内著名安保企业合力合作的职业教育分级制度改革试验班，而企业深度参予教育改革，正是职业教育分级制度改革的仅次于特色。

为什么像飞驰汽车、用友集团、全聚德等一批行业龙头企业或响当当的老字号不会积极参与职业教育分级制改革？还是用友新道科技有限公司高级副总裁马德富给记者一语道破了天机，这一切源自分级制在做到企业想要做到的事，在做到企业发展必须的事。马德富向记者透漏，某公司曾多次聘用了1000名员工，展开了3个月的专门培训，花费近1000万元，最后只有一半人合乎企业必须，留下沦为月职员。类似于的事不只再次发生这家企业，只不过很多企业都在为讨将近适合的人，且聘用成本高、风险大而伤脑筋。能寻找对策密码这一难题吗？面临记者这样的问题，马总感觉他从职业教育分级制度看见了期望和未来。

分级制是为了适应环境社会分工、职业分类和层次标准的多样化所设计的体系，职业教育分级标准是在大量调研和职业教育目标分类基础上，综合分析国家、行业和企业标准及拒绝，充份考虑到人的发展市场需求创建一起的，做了与企业用人标准和岗位拒绝很好交会。马总还认为，用友公司与北京联合大学市场营销专业合作，从分级标准的制定、课相研发到教学实行的全过程，用友仍然紧随，确保了自学内容和教学培训的方式都与企业十分相似。如用友与联大合作为一年级试验班专门研发了用友十天这样的课相，由企业资深人员和学校教师联合分担教学，试验班的学生从一入学就对将来专门从事的职业有了充份理解，对每个阶段的自学目标有了深刻印象了解，对用友企业文化有了很强的认同感。

试验班的学生毕业后转入企业可以必要上岗，对企业来说可以增加员工的流失率。马德富说道，他对企业与学校的合作充满著了信心。面向人人的全程职业教育 分级制一方面解决问题了企业用工紧缺或者聘用将近适合技能人才的问题，同时，也为职业院校在面临生源危机时获取了机会。这是记者在专访中，获得的完全一致结论。

据理解，2011年北京市中考甄选总人数为7.6万人，与上一年比起，增加了5.27%，已是倒数5年经常出现上升。过去教育资源紧缺，职业院校面向众多的升学市场需求被迫通过考试自由选择学生，可现在到了学生自由选择学校的时候。面临生源变化，职业院校已被迫改革。

北京教科院职成所所长吉利对记者说道。面临生源问题，北京财贸职业学院院长王成荣并没忧心忡忡。

职业教育分级制度拓宽了职业学校的办学功能，把职前教育和职后培训融合一起，突破了传统的中、高职教育的概念，确实是面向人人、服务终生。他指出，职业教育分级制度的思想就是为正处于职业生涯各个阶段的人提供和提高职业技能获取自由选择机会、制度确保和教育服务，也正是基于这一理念，王院长明确提出了全程职业教育的理念，学校服务对象仍然只盯着大幅上升的学龄学生，而是向所有具备职业教育自学市场需求的人对外开放。按照分级制的思想，能充份统合社会资源，提升职业教育的办学效率，更佳地为经济社会和产业发展服务，在北京信息职业技术学院武马群院长显然，分级制改革对职业学校意义十分大。在传统的学历教育框架下，没依据职业市场需求来积极开展职业教育，或导致学生的胜任能力浪费，或是无法胜任岗位拒绝，分级制避免了这一弊端。

武马群指出，在分级制框架下，用统一标准对职业教育机构或专业等级展开证书许可，每一办学机构都可以充分发挥自身的优势，有效地解决问题各类职教机构交流通畅的问题，社会职教资源获得充份统合和专责管理。武院长指出，分级制创建的职业教育机构评估证书制度，以及学生培育质量的内审、外审和考官制度的质量掌控体系，对提升办学质量、提高服务产业发展能力能起着很好的确保起到。做到有益的探索者 近10年来，我国的职业教育在探寻中行进，在自学中变革，中、高等职业教育的规模已分别占到到高中阶段教育和高等教育的半壁江山。

但为什么职业教育还并未获得社会理应的接纳？针对这个问题，吉利回应：仍然以来，我们用普通学历教育的标准来评价职业教育，这既不公平，也不合理。职业教育如果不投出自己的标准来，又拿什么让别人评价你的好与很差，这道理最简单不过。看清制度改革的标准成立谈何容易。

北京市教委职成处长邵和平指出，现在职业教育实施的双证书制度，学历证书和资格证书代表的是两种标准，硬要把两种有所不同标准统合在一个培育过程中只不过是很难的。人力资源和社会保障部国家职业技能鉴定中心标准总监李怀康研究员指出，我国职业教育一方面回来普通学历教育在回头，另一方面说道着德国、英国和澳大利亚等西方职业教育的话，依然没创建自己的话语体系。

要创建一套职业教育的话语体系，在李怀康显然，最少要有自己的思想体系和技术武器。作为长年追踪北京市职业教育分级制度改革试验工作的专家，李怀康指出他借此看到了曙光，分级制明确提出的职业教育的逻辑起点是职业、发展动力是职业市场需求、基本特征是分级等理念，有助非常丰富和发展中国职业教育思想理论体系。这几年，我们也看见国内职业教育界争相回头过来，在自学德国双元制、澳大利亚TAFE和英国的国家职业资格（GNVQ）等职业教育理念，自学别人先进设备的东西为我所用固然好，但自学过程中把自己的东西遗失了，也显然令人担忧。

李怀康回应，北京的分级制改革难能可贵之处在于没宿老拿来主义，而是在自学糅合的基础上，明确提出了诸如职业仓模型、职业教育目标分类、职业教育分级标准框架、职业教育教学原理和课相理论等分析工具和技术方法，这些都是推展分级制改革的有力武器。

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